大學學歷專升本《教育理論》模擬試題及答案A

來源：劉一手閱讀：2268 更新時間：2020-05-26

2019年教育理論全真模擬試卷(一)

教育學部分

一、選擇題:本大題共12個小題每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。
1.我國實行的第一個現代學制是【】
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
2.教育是一種【】
A.生物現象
B.自然現象
C.社會現象
D.心理現象
3.標志著教育學作為一門獨立學科開始形成的教育論著作是【】
A.《論演說家的教育》
B.《大教學論》
C.《教育漫畫》
D.《學記》
4.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的【】
A.《教育學》
B.《論共產主義教育》
C.《新教育大綱》
D.《民主主義與教育》
5.“學而時習之”體現的教學原則是【】
A.理論聯系實際的原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進的原則
D.鞏固性原則
6.德育是指教育者培養(yǎng)受教育者【】
A.政治觀點的教育
B.思想品質的教育
C.共產主義道德品質教育
D.品德的教育
7.教學的基本組織形式是【】
A.個別教學
B.課外教學
C.復式教學
D.課堂教學
8.學校德育工作的主要途徑是【】
A.班主任工作
B.團隊工作
C.課外活動
D.教學
9.廣義的教育制度是指【】
A.國民教育制度
B.教育規(guī)章制度
C.招生考試制度
D.學校教育制度
10.在學校、家庭、社會三結合教育中，學校教育【】
A.起主導作用
B.起決定作用
C.不起主導作用
D.不起作用
11.社會主義社會實行的紀律是【】
A.棍棒紀律
B.饑餓紀律
C.強迫紀律
D.自覺紀律
12.通過常規(guī)訓練對學生進行德育的方法屬于【】
A.說理教育法
C.榜樣示范法
B.陶冶教育法
D.實際鍛煉法

二、辨析題:本題共2個小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。
13.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。
14.知識多了，智力自然就提高了。

三、簡答題:本大題共3個小題，每小題8分，共24分。
15.簡述班級授課制的意義。
16.簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內容。
17.簡述教師的知識素養(yǎng)。

四、論述題:本題滿分15分。

18.論述教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

答案：

一、選擇題
1.B 2.C 3.B 4. C 5.D 6.D 7.D 8.D 9.A 10.A 11.D 12.D
二、辨析題
13.錯誤。該觀點屬于教育心理起源說，雖然看到教育中的模仿因素，但卻沒有看到教育是一種有目的有意識的活動，把人的意識行為混同于無意識模仿，導致了教育的生物學化。所以，該觀點是錯誤的。
14.錯誤。要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展必須具備如下條件:第一，從傳授知識的內容看，傳授學生的知識應是規(guī)律性的知識。只有掌握了規(guī)律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通，才能實現知識的“遷移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思維能力。而且也只有規(guī)律性的知識，才需要理性思維的形式。第二，從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。通過思考，促進學生智力的發(fā)展。第三，采用啟發(fā)式教學。教學過程自始至終都應喚起學生積極的思維，啟發(fā)學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態(tài)。
三、簡答題
15.答案要點:
(1)有利于發(fā)揮教師的主導作用，提高教學效率;
(2)便于嚴格管理，使教學有目的、有計劃、有組織地進行;
(3)有利于學生互相啟發(fā)，互相幫助，發(fā)揮集體教育的作用。
班級授課制也存在比較明顯的缺點:過分強調整齊劃一和集體統(tǒng)一，忽視學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的個性才能;過于偏重書本知識，忽視學生的實踐活動，易于造成理論脫離實際。
16.答案要點:
(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展;
(2)機器大工業(yè)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能;
(3)社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的惟一途徑。
17.答案要點:
(1)系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);
(2)精深的專業(yè)知識;
(3)廣博的文化基礎知識;
(4)必備的教育科學知識。
四、論述題
18.答案要點:
教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。
教師是教育者，他要將國家規(guī)定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。
在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。
我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生自覺積極性正確地結合起來。